റുഡോൾഫ് ഡ്രെകുർസ്

ഡ്രീക്കുർസ് (1947, 1948) ആത്മവിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തരംതിരിക്കുന്നു - ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക, അധികാരം തേടുക, പ്രതികാരം ചെയ്യുക, അപകർഷതയോ പരാജയമോ പ്രഖ്യാപിക്കുക. ദീർഘകാല ലക്ഷ്യങ്ങളേക്കാൾ ഉടനടിയുള്ളതിനെക്കുറിച്ചാണ് ഡ്രീകുർസ് സംസാരിക്കുന്നത്. അവർ എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും പെരുമാറ്റത്തെയല്ല, ഒരു കുട്ടിയുടെ "തെറ്റായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ" ലക്ഷ്യങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു (മൊസാക്ക് & മൊസാക്ക്, 1975).

തെറ്റായ പെരുമാറ്റത്തിന് അടിവരയിടുന്നത് നാല് മാനസിക ലക്ഷ്യങ്ങളാണ്. അവയെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ തരംതിരിക്കാം: ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക, അധികാരം നേടുക, പ്രതികാരം ചെയ്യുക, കഴിവില്ലായ്മ കാണിക്കുക. ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉടനടിയുള്ളതും നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിന് ബാധകവുമാണ്. തുടക്കത്തിൽ, Dreikurs (1968) അവയെ വ്യതിചലിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ അപര്യാപ്തമായ ഗോളുകളായി നിർവചിച്ചു. സാഹിത്യത്തിൽ, ഈ നാല് ലക്ഷ്യങ്ങളെ തെറ്റായ പെരുമാറ്റ ലക്ഷ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ തെറ്റായ പെരുമാറ്റ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നും വിവരിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും അവരെ ഗോൾ നമ്പർ ഒന്ന്, ഗോൾ നമ്പർ രണ്ട്, ഗോൾ നമ്പർ മൂന്ന്, ഗോൾ നമ്പർ നാല് എന്നിങ്ങനെ പരാമർശിക്കാറുണ്ട്.

പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പെരുമാറിയെങ്കിലും, തങ്ങൾക്ക് ഉചിതമായ അംഗീകാരം ലഭിച്ചിട്ടില്ലെന്നോ കുടുംബത്തിൽ അവരുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തിയിട്ടില്ലെന്നോ കുട്ടികൾക്ക് തോന്നുമ്പോൾ, അവർ തങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള മറ്റ് വഴികൾ വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. മിക്കപ്പോഴും അവർ തങ്ങളുടെ എല്ലാ ഊർജ്ജവും നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവത്തിലേക്ക് തിരിച്ചുവിടുന്നു, അവസാനം അത് ഗ്രൂപ്പിന്റെ അംഗീകാരം നേടാനും അവിടെ അവരുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം നേടാനും സഹായിക്കുമെന്ന് തെറ്റായി വിശ്വസിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ തങ്ങളുടെ പ്രയത്നങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ ധാരാളമുണ്ടെങ്കിലും തെറ്റായ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു മനോഭാവം ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്, വിജയിക്കാനുള്ള ഒരാളുടെ കഴിവിനെ കുറച്ചുകാണുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കാത്ത പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവ മൂലമാണ്.

എല്ലാ പെരുമാറ്റങ്ങളും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതാണ് (അതായത്, ഒരു നിശ്ചിത ലക്ഷ്യമുണ്ട്) എന്ന സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഡ്രീക്കർസ് (1968) ഒരു സമഗ്രമായ വർഗ്ഗീകരണം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അതനുസരിച്ച് കുട്ടികളിലെ ഏത് വ്യതിചലന സ്വഭാവവും നാല് വ്യത്യസ്ത വിഭാഗങ്ങളിൽ ഒന്നിലേക്ക് നിയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. മോശം പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നാല് ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഡ്രീക്കുർസ് സ്കീമ, പട്ടിക 1, 2 എന്നിവയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

തന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ ക്ലയന്റിനെ എങ്ങനെ സഹായിക്കണമെന്ന് തീരുമാനിക്കുന്ന അഡ്‌ലർ ഫാമിലി കൗൺസിലർക്ക്, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നയിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളെ തരംതിരിക്കുന്ന ഈ രീതി ഏറ്റവും വലിയ പ്രയോജനം ചെയ്യും. ഈ രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, തെറ്റായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഈ നാല് ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ എല്ലാ വശങ്ങളും കൗൺസിലർ നന്നായി അറിഞ്ഞിരിക്കണം. കൗൺസിലിംഗ് സെഷനിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട സ്വഭാവത്തെയും അതിന്റെ ടാർഗെറ്റ് ലെവലിന് അനുസരിച്ച് വേഗത്തിൽ തരംതിരിക്കാൻ അയാൾക്ക് അടുത്ത പേജിലെ പട്ടികകൾ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

ഡ്രീക്കുർസ് (1968) ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നത് ഏത് പെരുമാറ്റത്തെയും "ഉപയോഗപ്രദം" അല്ലെങ്കിൽ "ഉപയോഗമില്ലാത്തത്" എന്ന് വിശേഷിപ്പിക്കാം. ഗുണകരമായ പെരുമാറ്റം ഗ്രൂപ്പ് മാനദണ്ഡങ്ങൾ, പ്രതീക്ഷകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു, അതുവഴി ഗ്രൂപ്പിന് പോസിറ്റീവ് എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരുന്നു. മുകളിലുള്ള ഡയഗ്രം ഉപയോഗിച്ച്, ഉപഭോക്താവിന്റെ പെരുമാറ്റം ഉപയോഗശൂന്യമാണോ സഹായകരമാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് കൗൺസിലറുടെ ആദ്യപടി. അടുത്തതായി, ഒരു പ്രത്യേക പെരുമാറ്റം "സജീവമാണോ" അല്ലെങ്കിൽ "നിഷ്ക്രിയമാണോ" എന്ന് കൗൺസിലർ നിർണ്ണയിക്കണം. ഡ്രീക്കുർസിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഏത് സ്വഭാവത്തെയും ഈ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളായി തരംതിരിക്കാം.

ഈ ചാർട്ടിൽ (പട്ടിക 4.1) പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ചാർട്ടിന്റെ മുകളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന മാനം സോഷ്യൽ യൂട്ടിലിറ്റി കൂടുകയോ കുറയുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ കുട്ടിയുടെ പ്രശ്‌നത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ തോത് മാറുന്നത് കൗൺസിലർമാർ ശ്രദ്ധിക്കും. ഉപയോഗപ്രദവും ഉപയോഗശൂന്യവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കിടയിലുള്ള പരിധിയിലുള്ള കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ ഇത് സൂചിപ്പിക്കാം. പെരുമാറ്റത്തിലെ അത്തരം മാറ്റങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ സംഭാവന ചെയ്യുന്നതിനോ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റുന്നതിനോ ഉള്ള കുട്ടിയുടെ കൂടുതലോ കുറവോ താൽപ്പര്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പട്ടികകൾ 1, 2, 3. ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയുള്ള പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡ്രീക്കൂറിന്റെ വീക്ഷണം ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഡയഗ്രമുകൾ1

ഒരു സ്വഭാവം ഏത് വിഭാഗത്തിലാണ് (സഹായകരമോ സഹായകരമോ അല്ലാത്തതോ, സജീവമായതോ നിഷ്ക്രിയമായതോ) യോജിക്കുന്നതെന്ന് കണ്ടുപിടിച്ചതിന് ശേഷം, ഒരു പ്രത്യേക പെരുമാറ്റത്തിനായുള്ള ടാർഗെറ്റ് ലെവൽ സൂക്ഷ്മമായി ക്രമീകരിക്കാൻ കൗൺസിലർക്ക് കഴിയും. വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉദ്ദേശം കണ്ടെത്തുന്നതിന് കൗൺസിലർ പിന്തുടരേണ്ട നാല് പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുണ്ട്. മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക:

• ഇത്തരത്തിലുള്ള പെരുമാറ്റം (ശരിയോ തെറ്റോ) നേരിടുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളോ മറ്റ് മുതിർന്നവരോ എന്തുചെയ്യും.
• എന്ത് വികാരങ്ങളാണ് ഇത് അനുഗമിക്കുന്നത്?
• ഏറ്റുമുട്ടൽ ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയ്ക്ക് മറുപടിയായി കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണം എന്താണ്, അയാൾക്ക് ഒരു തിരിച്ചറിയൽ റിഫ്ലെക്സ് ഉണ്ടോ?
• സ്വീകരിച്ച തിരുത്തൽ നടപടികളോട് കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണം എന്താണ്.

മോശം പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നാല് ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി മാതാപിതാക്കളെ കൂടുതൽ പരിചയപ്പെടാൻ പട്ടിക 4-ലെ വിവരങ്ങൾ സഹായിക്കും. ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും തിരിച്ചറിയാനും കൗൺസിലർ മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കണം. അങ്ങനെ, കുട്ടി സ്ഥാപിച്ച കെണികൾ ഒഴിവാക്കാൻ കൺസൾട്ടന്റ് മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

പട്ടികകൾ 4, 5, 6, 7. തിരുത്തലുകളോടുള്ള പ്രതികരണവും നിർദ്ദേശിച്ച തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും2

അവർ കളിക്കുന്ന "ഗെയിം" എല്ലാവരും മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് കൗൺസിലർ കുട്ടികളോട് വ്യക്തമാക്കണം. ഇതിനായി, ഏറ്റുമുട്ടലിന്റെ സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതിനുശേഷം, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മറ്റ്, ഇതര രൂപങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ “ഗെയിമുകളെ” കുറിച്ച് അവരുടെ മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുമെന്ന് കൺസൾട്ടന്റ് കുട്ടികളെ അറിയിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുകയും വേണം.

ശ്രദ്ധ തേടുന്ന കുട്ടി

ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പെരുമാറ്റം ജീവിതത്തിന്റെ ഉപയോഗപ്രദമായ വശമാണ്. മറ്റുള്ളവരുടെ ദൃഷ്ടിയിൽ തനിക്ക് ചില മൂല്യമുണ്ടെന്ന് (സാധാരണയായി അബോധാവസ്ഥയിൽ) കുട്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. മാത്രം അത് അവരുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടുമ്പോൾ. വിജയാഭിമുഖ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി താൻ അംഗീകരിക്കപ്പെടുകയും ബഹുമാനിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു മാത്രം അവൻ എന്തെങ്കിലും നേടുമ്പോൾ. സാധാരണയായി മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങൾക്കായി കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കുന്നു, "വിജയം" എല്ലായ്പ്പോഴും ഉയർന്ന പദവി ഉറപ്പുനൽകുന്നുവെന്ന് ഇത് അവനെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനം ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനോ അധികാരം നേടുന്നതിനോ അല്ല, മറിച്ച് ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ താൽപ്പര്യം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിലാണെങ്കിൽ മാത്രമേ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ഉപയോഗവും സാമൂഹിക അംഗീകാരവും വർദ്ധിക്കുകയുള്ളൂ. ഈ രണ്ട് ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കിടയിൽ കൃത്യമായ ഒരു രേഖ വരയ്ക്കാൻ കൺസൾട്ടന്റുമാർക്കും ഗവേഷകർക്കും പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ശ്രദ്ധ തേടുന്ന, വിജയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കുട്ടി സാധാരണയായി മതിയായ അംഗീകാരം നേടാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ ജോലി നിർത്തുന്നു.

ശ്രദ്ധ തേടുന്ന കുട്ടി ജീവിതത്തിന്റെ ഉപയോഗശൂന്യമായ വശത്തേക്ക് നീങ്ങുകയാണെങ്കിൽ, മുതിർന്നവരോട് തർക്കിച്ചും, ബോധപൂർവമായ അസ്വാസ്ഥ്യം കാണിച്ചും, അനുസരിക്കാൻ വിസമ്മതിച്ചും അയാൾക്ക് പ്രകോപിപ്പിക്കാനാകും (അധികാരത്തിനായി പോരാടുന്ന കുട്ടികളിലും ഇതേ സ്വഭാവം സംഭവിക്കുന്നു). നിഷ്ക്രിയരായ കുട്ടികൾ അലസത, അലസത, മറവി, അമിതമായ സംവേദനക്ഷമത അല്ലെങ്കിൽ ഭയം എന്നിവയിലൂടെ ശ്രദ്ധ നേടിയേക്കാം.

അധികാരത്തിനുവേണ്ടി പോരാടുന്ന കുട്ടി

ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായ പെരുമാറ്റം ആവശ്യമുള്ള ഫലത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ഗ്രൂപ്പിൽ ആവശ്യമുള്ള സ്ഥാനം നേടാനുള്ള അവസരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഇത് കുട്ടിയെ നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തും. അതിനുശേഷം, അധികാരത്തിനായുള്ള പോരാട്ടത്തിന് ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു സ്ഥാനവും ശരിയായ പദവിയും ഉറപ്പുനൽകാമെന്ന് അദ്ദേഹം തീരുമാനിച്ചേക്കാം. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും അധികാരമോഹികളാണെന്നതിൽ അതിശയിക്കാനൊന്നുമില്ല. അവർ സാധാരണയായി തങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും മറ്റ് മുതിർന്നവരെയും മുതിർന്ന സഹോദരങ്ങളെയും പൂർണ്ണ അധികാരമുള്ളവരായി കാണുന്നു, അവർക്ക് ഇഷ്ടമുള്ളത് ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ അവർക്ക് അധികാരവും അംഗീകാരവും നൽകുമെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുന്ന ചില പെരുമാറ്റരീതികൾ പിന്തുടരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. "എന്റെ മാതാപിതാക്കളെപ്പോലെ ഞാൻ ചുമതലയുള്ളവനും കാര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്തിരുന്നെങ്കിൽ, എനിക്ക് അധികാരവും പിന്തുണയും ഉണ്ടായിരിക്കും." അനുഭവപരിചയമില്ലാത്ത കുട്ടിയുടെ പലപ്പോഴും തെറ്റായ ആശയങ്ങൾ ഇവയാണ്. അധികാരത്തിനായുള്ള ഈ പോരാട്ടത്തിൽ കുട്ടിയെ കീഴ്പ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നത് അനിവാര്യമായും കുട്ടിയുടെ വിജയത്തിലേക്ക് നയിക്കും. ഡ്രീകുർസ് (1968) പറഞ്ഞതുപോലെ:

ഡ്രീക്കുർസിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മാതാപിതാക്കൾക്കോ ​​അധ്യാപകർക്കോ ആത്യന്തികമായ "വിജയം" ഇല്ല. മിക്ക കേസുകളിലും, കുട്ടി "വിജയിക്കും" കാരണം അവൻ തന്റെ പോരാട്ട രീതികളിൽ ഉത്തരവാദിത്തബോധവും ഏതെങ്കിലും ധാർമ്മിക ബാധ്യതകളും പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. കുട്ടി ന്യായമായി പോരാടുകയില്ല. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളെ ഏൽപ്പിച്ച ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെ വലിയ ഭാരത്താൽ അയാൾക്ക് ഭാരപ്പെടാതെ, തന്റെ പോരാട്ട തന്ത്രം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കാൻ കഴിയും.

പ്രതികാരബുദ്ധിയുള്ള കുട്ടി

ശ്രദ്ധാന്വേഷണത്തിലൂടെയോ അധികാര പോരാട്ടങ്ങളിലൂടെയോ ഗ്രൂപ്പിൽ സംതൃപ്തമായ സ്ഥാനം നേടുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്ന ഒരു കുട്ടി സ്നേഹിക്കപ്പെടാത്തതും നിരസിക്കപ്പെട്ടതും അതിനാൽ പ്രതികാരബുദ്ധിയുള്ളവനായിത്തീരുകയും ചെയ്തേക്കാം. ഇത് ഒരു ഇരുണ്ട, ധിക്കാരിയായ, ദുഷിച്ച കുട്ടിയാണ്, സ്വന്തം പ്രാധാന്യം അനുഭവിക്കുന്നതിനായി എല്ലാവരോടും പ്രതികാരം ചെയ്യുന്നു. പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബങ്ങളിൽ, മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും പരസ്പര പ്രതികാരത്തിലേക്ക് വഴുതിവീഴുന്നു, അങ്ങനെ, എല്ലാം വീണ്ടും ആവർത്തിക്കുന്നു. പ്രതികാര രൂപകല്പനകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശാരീരികമോ വാക്കാലുള്ളതോ, പ്രത്യക്ഷമായ വിഡ്ഢിത്തമോ സങ്കീർണ്ണമോ ആകാം. എന്നാൽ അവരുടെ ലക്ഷ്യം എപ്പോഴും ഒന്നുതന്നെയാണ് - മറ്റുള്ളവരോട് പ്രതികാരം ചെയ്യുക.

കഴിവില്ലാത്തവനായി കാണാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന കുട്ടി

സാമൂഹികമായി ഉപകാരപ്രദമായ സംഭാവനകൾ, ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റുന്ന പെരുമാറ്റം, അധികാര പോരാട്ടങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ പ്രതികാര ശ്രമങ്ങൾ എന്നിവ ഉണ്ടായിട്ടും ഗ്രൂപ്പിൽ ഇടം കണ്ടെത്തുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്ന കുട്ടികൾ, ഒടുവിൽ ഉപേക്ഷിക്കുകയും നിഷ്ക്രിയരാകുകയും ഗ്രൂപ്പിൽ സംയോജിപ്പിക്കാനുള്ള അവരുടെ ശ്രമങ്ങൾ അവസാനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഡ്രെയ്‌കുർസ് വാദിച്ചു (ഡ്രീകുർസ്, 1968): "അവൻ (കുട്ടി) യഥാർത്ഥമോ സാങ്കൽപ്പികമോ ആയ അപകർഷതയുടെ ഒരു പ്രകടനത്തിന് പിന്നിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു" (പേജ് 14). അത്തരം ഒരു കുട്ടിക്ക് അത്തരം കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ ശരിക്കും കഴിവില്ലെന്ന് മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, കുറഞ്ഞ ആവശ്യങ്ങൾ അവനിൽ സ്ഥാപിക്കപ്പെടും, കൂടാതെ സാധ്യമായ പല അപമാനങ്ങളും പരാജയങ്ങളും ഒഴിവാക്കപ്പെടും. ഇന്നിപ്പോൾ സ്കൂൾ നിറയെ ഇത്തരം കുട്ടികളാണ്.

അടിക്കുറിപ്പുകൾ

1. ഉദ്ധരിച്ചു. by: Dreikurs, R. (1968) ക്ലാസ്സ്‌റൂമിലെ സൈക്കോളജി (അഡാപ്റ്റഡ്)

2. സിറ്റി. by: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) സാനിറ്റി ഇൻ ക്ലാസ്റൂം (അഡാപ്റ്റഡ്).